摘要：良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。在小学低段在平时的教育教学中利用评价机制推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，能让学生在学数学的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。

关键词：习惯  评价  反思性评价

一、问题的提出

（一）实际工作中的问题与困惑

    在低段数学教学中发现，低年级学生上课注意力集中时间短，易分神，易插嘴，情绪不稳定，课堂效率不高；练习时依赖性强，往往审题不清，练习正确率低。为什么会出现这种现象？我们又如何去解决呢？

（二）问题的聚焦与定位

小学低段学生在数学学习中缺乏良好的学习习惯的成因和对策。

（三）解决问题的意义

    良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。在小学低段，让学生在学数学的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。那么在中高段，学生才能有更高的发展，继而让数学学习应成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。

（四）问题在我班初入学2个月中的严重程度

存在的问题的严重程度由下表可见：

二、问题的归因

我对以上调查中数学学习习惯较差的同学进行口头调查，他们认为自己学习习惯不好的主要原因是：

1、一脸茫然，不知道什么样的习惯才是好的数学学习习惯。

2、作业做完后，妈妈会帮我检查的，我自己不用检查。

3、在家里过关了“衣来伸手，饭来张口”的生活，认为学习也是这么回事，等着老师把结果告诉他。

    我认为小学低段存在数学学习习惯较差的原因主要有以下几点：

1、家长存在“习惯意识”缺失的现象

随着物质生活水平的提高，家长普遍对孩子的将来缺少培养目标，存在不同程度溺爱，把孩子的坏习惯当成“可爱”来纵容。因而家长在作为孩子们的第一任启蒙教师的角色上不够到位，没有加强对孩子良好的习惯教育，造成了孩子在头脑中完全不存在“好习惯”的概念。久而久之，学生便没有养成好习惯的意识，同时坏习惯悄然而生。

2、教师存在“习惯培养”薄弱的现象

学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微末节之中，往往容易为我们所忽视。在日常教学中，教师的不够重视，对学生提出的各种要求没有落实到位，会造成学生在心理上认为“做到和没做到一个样”。 根据现有的经验，数学教师在教学时最头疼的是计算正确率不高，作业质量不高，学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况，但据调查资料分析，这此现象都是学生一些坏习惯在从中作崇。而有的教师只是一味地责怪学生，却没能予以重视培养，有的教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，结果导致好习惯缺失，坏习惯滋生。。

三．采取的措施

如何推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等的习惯呢？针对以上原因，我在平时的教育教学中主要利用评价机制推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，具体做法如下：

（一）通过表现性评价促进课前准备习惯的养成

在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。

我的具体操作方法是：首先，由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。例如：课前组长检查本组同学是否准备好数学课的学习用具：数学书、文具、草稿本、课堂作业本、数学学具等。如果没准备好，小组长不给该同学加星；如果准备好了，给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。其次，每周末评出本班周“课前准备之星”，颁发名片式“喜报”与家长共享，习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通，家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。当然，罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样的评价机制在小学低段（特别是一年级）数学教学中需要持之以恒。

（二）通过即时性评价促进数学听课习惯的养成

即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

听课是学生学习数学的主要形式。在教学活动中，一方面要求学生要集中注意力，有针对性地解决未知的问题，听懂老师的讲解。另一方面，要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考老师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法。专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂学习的效果。

低段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意在课堂上，为了学生能更好进行学习，要积极评价学生提出的想法，充分赏识孩子。“积极评价”则是一项开发宝藏的工作，积极评价会使学生的一个闪光点放大成为耀眼的光芒，同时还会“排挤”掉一些不良行为。因此，在课堂上老师一定要赏识孩子，发现孩子身上的闪光点，把它放大。当孩子在课堂上提出了独特见解时，我会评价：“善于思考，见解独到！” 当孩子提出有价值的问题时，我会评价：“提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！” 当孩子的小手在犹豫不决时，我会鼓励：“大胆地说出你的想法，也许会给大家新的启示！” 当孩子因回答问题出错时，我会评价：“你这个错误很有价值，给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了！”孩子的心是最纯洁的，童言无忌，在一个宽松民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，孩子们会畅所欲言，积极主动地参与到学习中来，创新的火花将不断闪现。

在实践与摸索中我还发现制定学习公约，对每一节数学课表现出色的同学通过短信平台分类向家长通报表扬，要求家长在家里也予以鼓励，让学生真正感受到成就感和认同感，继而为更高的方向——特别表扬而努力！

总之，即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，激励着学生向更高的目标迈进。

（三）通过自我反思性评价促进数学解题习惯的养成

自我反思性评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。它是一种过程性评价，是对学生自主评价的进一步完善。这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地完善自身的认知结构和意志品质，最终形成相应的评价能力的过程。认知心理学认为：学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程。有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。

我认为反思性评价中自评互评不仅能培养学生正确评价自己和赏识他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高自信心。所以在教学实践中我经常把自评互评与学生的日常作业习惯结合起来。其实我们常常会发现相当部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好，所以平时应当注意以下几方面：

1、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求，培养学生自觉检查的习惯。在进行学生作业规范化训练时，要注意作业及时，态度认真，思维独立。同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。能做到这几点的同学每次作业可以分别加1颗星。

2、培养学生认真审题的习惯，教会学生在理解算理的基础上完成作业的基本方法。 审题是学生进行正确答题不可缺少的环节。通过审题训练，能养成学生认真严谨的习惯，引导学生形成严密的思维方式，灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。在低段审题习惯培养中，主要做好：（1）发现的信息。现在的信息可以大致分为文字信息，图画中的信息，人物或动物提供的对话信息。(2)搜集、整理信息。把发现的信息进行数学化处理，比如图中数到数，人物对话中提到的数等进行整理，变成有用的信息。（3）弄懂问题或提出问题。（4）处理问题。主要是根据问题选择正确的做题方法。(5)列式解答。

四、成效分析